背景与目的:

创造性思维在个体自身的内在因素和环境的交互作用中得到发展，年龄和性别作为基本的个体变量，课堂环境、课堂学习过程作为重要的环境变量影响着青少年的创造性思维发展。研究基于Philips的学习只元组成模型，分析课堂学习和青少年创浩性思维发展的关系。

方法:

研究选取414名13m1}岁青少年进行创造力测试，并使用量表考察其课内外学习环境及学习过程并获取其学业成绩。在分析中学生创造性思维发展特点的基础上，考察性别和年龄在课堂学习和创造性思维关系中的调节作用。

(1) 13-18 岁男生创造性思维显著低于女生(p<0.05)9 14, 18岁学生创造性思维分数较低。(2)各年级中初一学生在数学课堂上感受到的教师支持最高，初三和高一学生在语文课堂上感受到的教师支持最高。初一、高二高三学生在完成学校学业任务上低于其他各年级。(3)语文课堂环境和学校课外环境中，学生参与和创造性思维独特性出现了显著相关(r=0.10-0.11, p<0.05 );课堂学习过程中，创造性思维独特性和教师鼓励、学业负担出现了显著相关(r=0.10-0.13,p<0.05 )。回归分析中，性别与教师鼓励(p<0.05 )、性别与学生合作(p<0.05 )的交互作用对学生创造性思维独特性发展的预测作用显著。(4)男生创造性思维与语文、数学学业成就均出现了显著相关(r=0.21- 0.25, p<0.05 ) 。

结论:

（1）青少年创造力发展在}4岁和18岁出现下降，中学阶段男生创造性思维不如女生。(2)学生参与课堂及课外活动、恰当的学业负担、学生之间的合作有利于学生创造性思维独特性的发展。(3)性别在学习过程对创造性思维的影响中起调节作用，教师鼓励、学生合作能够显著预测男生的创造力发展。(4)男生创造性思维发展和学业成就发展相对同步。