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题名	相同知识背景下技能之间迁移机制的研究
作者	李亦菲
答辩日期	1999
授予单位	中国科学院心理研究所
授予地点	中国科学院心理研究所
导师	朱新明
关键词	技能之间的迁移 陈述性知识 过程性知识 产生式
英文摘要	80年代后期以来，相同知识背景下技能之间的迁移机制受到认知心理学家的重视。一个影响较大的理论是“共同要素理论“(Singley & Anderson, 1989)。根据这一理论，如果两种技能共用很少的过程性知识，即使它们共用相同的陈述性知识，它们之间也不会产生迁移。虽然这一观点得到一些实验的支持(Neves & Anderson, 1981; McKendree & Anderson, 1987), 但也有研究在共用很少过程性知识的子技能之间发现了大量的迁移，并将这种迁移解释为陈述性知识精细加工的结果(Pennington et al., 1991; 1995)。本研究利用初中几何和初中代数的材料，考察了学习方式(示例学习和文本学习)和被试能力(高、中、低)对相同知识背景下两种子技能之间迁移的影响。在几何中，基于“平行四连形性质定理“两种子技能(“产生证明“和“解释证明“)之间共用较少的过程性知识；在代数里，基于“二次根式乘法知识“的两种子技能(“计算“和“化简“)之间共用较多的过程性知识。主要实验结果如下：1、在“产生证明“和“解释证明“两种子技能之间，没有发现显著的迁移。从被试类型来看：高水平的被试，“解释证明“对“产生证明“产生了负迁移，而“产生证明“对“解释证明“没有迁移；低水平被试，“解释证明“对“产生证明“也产生了负迁移，而“产生证明“对“解释证明“则产生了正迁移；中等水平被试，两种技能之间没有迁移。2、在“计算“和“化简“两种子技能之间，“化简“对“计算“产生了正迁移，而“计算“对“化简“产生了负迁移。从被试的类型来看：高水平的被试，在“计算“和“化简“之间没有迁移；中等水平被试和低水平被试，“化简“对“计算“产生了正迁移，而“计算“对“化简“产生了负迁移。3、对两个领域中的子技能之间的迁移，两种学习方式的影响没有显著差异。显然，这些结果即不能简单地为共用相同的过程性知识，也不能简单地归结为陈述性知识的精细加工，而是必须综合考虑技能的过程性知识之间的关系、陈述性知识精细加工、过程性知识精细加工三种因素的影响。从全体被试来看，技能之间的迁移可以用过程性知识之间的关系来预测和解释；从特定被试来看，必须考虑被试在一种技能的训练过程中，对陈述性知识和过程性知识的精细加工，以及这种加工对与另一种技能有关的陈述性知识和过程性知识的影响；学习方式对技能之间的迁移没有产生影响，是由于它们对陈述性知识的学习效果没有产生影响。以上分析得到口语报告研究的支持。据此，可以获得以下结论：相同知识背景下技能之间的迁移是过程性知识之间的关系、陈述性知识精细加工、过程性知识精细加工三种因素共同作用的结果。
语种	中文
公开日期	2011-06-23
页码	85
内容类型	学位论文
源URL	[http://ir.psych.ac.cn/handle/311026/4847]
专题	心理研究所_中国科学院心理研究所回溯数据库(1956-2010)
推荐引用方式 GB/T 7714	李亦菲. 相同知识背景下技能之间迁移机制的研究[D]. 中国科学院心理研究所. 中国科学院心理研究所. 1999.

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